情境探究破谜题 集体研讨促成长——科学组校本研修（四）

情境探究破谜题 集体研讨促成长

——科学组校本研修（四）

11月19日下午，我校科学组老师齐聚科学教室5共同开展了组内校本研修活动。本次活动首先由蒋洁老师带来课例展示《摆钟怎么变慢了？》。蒋老师首先创设了破解动物城摆钟变慢之谜的情境，让学生猜测摆钟变慢的原因，随后出示线索，锁定导致摆钟变慢的三位嫌疑人，引导学生分别针对这三名嫌疑人，制定调查方案，并通过实验确定影响摆钟变慢的因素，最终找出导致摆钟变慢的罪魁祸首。整节课很好地体现了科学探究的完整过程，学生兴趣浓厚，参与度高。

课例展示结束后，组内老师纷纷就蒋老师的这节课发表了自己的建议和想法。

严爽老师：蒋洁老师以“时光号”摆钟变慢之谜为情境引入，邀请学生扮演调查者的角色展开探究，这样的设计新颖有趣，能够激发学生的探究热情。探究活动以问题链串联，依次展开：了解摆→推测摆钟变慢的原因→设计实验方案→实验。在活动中，学生以调查者身份依次调查了三位嫌疑人，并作出推测。再通过分组，针对三位嫌疑人分别设计调查方案。本节课重点关注了学生科学思维的发展，通过讨论、分享、质疑、修改等思维过程，不断完善实验方案，引导学生理解对比实验与控制变量的设计思路。

宋倩云老师：本节课聚焦摆的快慢影响因素，问题设计符合学生的认知发展规律。蒋老师以广场摆钟变慢情境导入，通过三个人物引出摆锤、摆角、摆线三个因素，快速激发学生的探究兴趣。在实验前，蒋老师请每个小组设计实验，充分思考并探讨了影响摆快慢的因素；在实验环节助力学生通过对比得出核心结论，强化科学探究思维。整节课注重互动生成，让学生全程参与观察、讨论与实验，充分落实自主探究理念。

李淑老师：本节课以“摆钟变慢”情景导入，“小侦探”角色激发探究兴趣，增设学生汇报环节，让学生自主展示探究过程与结论，锻炼表达总结能力。教学遵循“猜想—实验—排除”科学流程，聚焦摆长核心变量，紧扣实验逻辑，实验设计具可操作性。但“摆来回一次算一秒”的设定不合理，与实际摆动规律不符，易误导学生。建议课前梳理关键变量，用直观方式深化原理，修正时间计量表述。

陈梦其老师：本次课以“摆钟变慢”为核心情境，问题链设计有三点突出优势：

1. 情境化问题链激活兴趣：从“时钟变慢原因”到“谁是导致摆钟变慢的‘嫌疑人’”，用侦探式问题链串联，契合小学生好奇心，课堂参与度显著提升。2. 递进式问题链落实概念：以“摆动次数观察—变量关联推理—方案设计”为逻辑链，逐步拆解“摆的周期影响因素”，学生自然建立“控制变量”的实验逻辑。3. 角色化问题链渗透方法：让学生以“小侦探”身份设计调查方案，问题链既承载知识目标，又渗透“假设—验证”的科学探究方法，学科思维培养更具象。建议摆钟改变前后各项数据可以前置，学生设计能更聚焦。需要提醒操作员摆的摆动尽量与角度卡片水平保证数据精确度。

本次校本研修活动通过沉浸式情境教学展示与深度研讨，既凸显了科学探究的核心素养目标，也为教师们搭建了交流共进的平台。老师们在分享中碰撞思维、在反思中优化教学，为今后更好地落实科学课堂自主探究理念、提升教学实效奠定了坚实基础。未来，我校科学组将继续以研修促提升，让科学课堂成为学生探索未知、发展思维的乐园。