巧用“问题链”策略，提升科学课堂思维含金量 ——科学组主题校本研修（三）

巧用“问题链”策略，提升科学课堂思维含金量

——科学组主题校本研修（三）

11月12日，南师附中仙林学校小学部科学组全体教师齐聚科学教室一开展以“问题链策略对小学科学课堂的促进作用”为主题的校本教研。由宋倩云老师带来苏教版五年级上册《不同的地形》一课。

宋老师以“观察政区地球仪”为导入，用“从中你能得到哪些信息”作为第一个问题；然后请小组观察“中国地形地图”，思考第二个问题“从这张地图中你又能得到哪些信息”，让学生对比两张地图的相似处与不同点。接着，宋老师拿出立体地形地球仪，让学生对地形地势有了更直观的了解。在观察分析不同地形特点环节，宋老师也紧扣问题链策略，将地形-图片-特点一一对应，让学生自主分析不同地形的地势特。并为最后制作超轻黏土立体模型打下基础。

课堂结束之后，所有参与教师进行了深入的点评与讨论：

张雅洁老师认为：本节课以“问题链”驱动探究，逻辑清晰，层层递进。首先，“观察地形地球仪，你发现了哪些特点？”引导学生从宏观视角归纳特征，培养观察与概括能力。接着，“根据这幅图，你能判断这是什么地形吗？”巧妙将抽象特征转化为具体图像识别，检验知识内化，锻炼迁移应用。最后，“如何用超轻黏土塑造出它的立体形态？”则升华为创造与表达，让学生在动手实践中深化对地形起伏的理解，将感性认知转化为具象成果。三个问题环环相扣，从认知到实践，有效达成了教学目标，体现了“做中学”的理念。

余露老师认为：《地球的表面》这一节课中，宋老师的逻辑优势与问题链深度融合：一是问题梯度设置合理，从基础概念辨析到高阶探究，层层递进，课堂中“小组讨论问题2”“实验反思追问”等标注，体现对不同层次学生的思维关照；二是问题链与常规管理协同高效，“安静有序”的课堂氛围为问题链推进提供保障，学生能在教师引导下聚焦核心问题，避免思维发散。

王珊珊老师认为：宋老师的《地球的形状》一课，紧扣“地球与宇宙”课标要求，以问题链巧妙搭建思维支架。问题链严格遵循“具象观察—抽象认知—实践深化”的认知逻辑，从政区地球仪与地形地图的对比切入，引导学生发现地形特点，再通过探究、分类、辨析和模型制作，层层递进。整个思维梯度精准适配小学生的认知规律，环节间衔接自然流畅。教师的问题设计环环相扣，有效激发学生深度思考，真正实现了思维的连贯性与探究能力的培养。