以双课联动问题链撬动深度学习——“金陵好课堂视域下小学信息科技问题链优化设计与实践”校本研修活动（二）

【课堂实录】

9月26日上午，在微机教室1开展了本学期信息科技组校本研修活动，围绕“金陵好课堂视域下小学信息科技问题链优化设计与实践”主题，吴老师和安老师先后执教三年级《身边的数字设备》，教研组全体教师现场听课、记录，展开沉浸式教研。

上午第一节，吴老师以“猜谜语识老师”开篇，抛出首个核心问题：“想用照片+文字、视频、音频记录喜欢的老师，该选什么设备？”瞬间激活学生兴趣。随后，结合课前“采访祖辈拍照设备”的任务，吴老师递进追问：“爷爷的胶卷相机、爸爸的数码相机和我们的手机/平板电脑，在携带、拍摄、分享上有什么不同？”学生分组填写对比表，从“难携带、拍后难分享”到“随手拍、即时传”的讨论中，逐步触摸数字设备“在线化”“智能化”特征。紧接着，问题链再深入：“教室里的数字设备能帮我们完成‘介绍老师’的任务吗？”学生化身“设备侦探”，用平板拍摄电子白板、笔记本电脑等设备，结合功能阐述，将抽象特征转化为具体应用，课堂上讨论声与设备操作声此起彼伏，40 分钟实现“问题引导——对比探究——应用感知”的闭环。

第二节，安老师以“南京文化古城”为情境，开篇即问：“除了实地游玩，还能通过什么方式了解南京景点？”学生自然联想到在线学习、直播等场景，安老师顺势引出“数字设备”主题。在“拍照设备对比”环节，她用“胶卷相机拍的照片怎么分享？”“手机拍照为什么能即时发朋友圈？”的递进问题，引导学生从“携带便捷性”“拍摄即时性”“分享在线性”总结数字设备发展趋势；随后以“如何从学校前往南京‘元启金陵’体验中心”为任务，抛出关键问题：“选什么数字设备规划路线？不同场景（家里、公交站）该换哪种导航方式？”学生思考路线并阐述理由，在解决真实问题中理解“按需选设备”的核心，课堂氛围既具文化温度，又有思维深度。

【说课透视】

课后，两位老师围绕“问题链设计”展开十分钟说课，聚焦“为何设计——如何递进——效果如何”三大核心。吴老师坦言，针对“数字设备特征抽象”的难点，团队设计了“情境唤醒——对比辨析——实践应用”三层问题链：从“记录老师”的生活情境切入，用“设备对比”问题突破特征认知，再以“教室设备应用”问题实现知识迁移，课堂上学生对“在线化”“智能化”的认知正确率大幅度提升，可见问题链的支架作用显著。

安老师则强调问题链与“金陵文化”的融合：“从‘南京景点’到‘元启金陵’，每个问题都紧扣本地文化，既让学生感受数字设备对生活的影响，又激发城市认同感。”她提到，“路线规划”任务中，大部分学生能结合场景选择导航设备，证明“真实问题+递进追问”能有效驱动学生从“会操作”向“会思考”转变，契合金陵好课堂“重思维、重实践”的评价标准。

【同行点评】

随后的研讨环节，教研组教师围绕两节课的问题链设计展开深度点评。

张滢：吴老师的课以“锚定场景，层层递进”设计问题链：导入用“记录美术老师的画与音乐老师的歌声”校园矛盾问题，初感数字设备“处理多种信息” 功能；探究借“携带/拍摄/分享”维度对比设备，总结“便捷化”优势；应用从“教室数字设备及作用”延伸到“规划学校到南京博物馆路线”，感知“普及性” 并破“理解智能化优势”难点；拓展以“手机导航用什么技术”链接前沿科技，深化认知。建议增设“数字设备便利与注意事项”思辨类问题、“路线规划追问特殊考虑”个性化互动。

韩语嫣：安老师这节课以“认识——了解——使用数字设备”为主线构建问题链，锚定教学目标与重难点：情境启趣类问题以“介绍南京景点”“如何知晓景点”开篇，自然引“数字设备”概念并呼应前序单元；对比探究类问题借“拍照设备选择”“不同年代设备差异”“携带/拍摄/分享对比”递进提问，助学生总结“在线化、智能化”特征，突破重点；迁移应用类问题从“教室数字设备”延伸至“生活中设备”，再到“规划去‘元启金陵’路线”，攻克“感悟数字设备发展意义”难点。问题链设计完整有逻辑，可增设“数字设备便捷背后的注意事项”等思辨类问题、“用数字设备介绍南京非遗”等跨学科问题，提升探究深度。

本次校本研修以“双课联动”的形式，将“问题链优化设计”从理论落地为课堂实践，既展现了教师对金陵好课堂标准的深度理解，也为后续研修积累了鲜活案例，真正实现“教——研——评”一体化，推动小学信息科技课堂向“重思维、促深度”迈进。