“聚焦问题链驱动，破解沉浮核心概念” —科学组校本研修（五）

“聚焦问题链驱动，破解沉浮核心概念”

—科学组校本研修（五）

2026年1月8日，南师附中仙林学校小学部科学组围绕“问题链策略对小学科学课堂的促进作用”主题，开展了校本研修活动。陈丽华老师执教五年级《海洋探测器的沉浮奥秘》一课，以精心设计的问题链驱动学生思维进阶，生动诠释了如何通过结构化问题引导学生在探究中建构核心概念。

本节课以“国家海洋探索中心发布海洋探测器优化任务”为情境锚点，构建了环环相扣的四层问题链：

第一层：直觉层问题——激活前概念
“探测器的沉浮主要和什么因素有关？”此问题充分暴露学生“重的下沉、轻的上浮”的前科学概念，为认知冲突埋下伏笔。

第二层：实证层问题——引发认知冲突
当学生基于质量因素调试出三个悬浮探测器后，陈老师抛出关键问题：“数据显示质量各不相同，为何都能悬浮？‘重的下沉’的说法完整吗？”这一问题直接冲击学生的直觉认知，推动探究走向深入。

第三层：本质层问题——指向核心规律
“如何公平地比较不同探测器的沉浮倾向？”引导学生从单纯比较质量，转向思考“单位体积的质量”（密度）这一本质概念，完成从现象到本质的思维跃迁。

第四层：迁移层问题——实现概念应用
在“思想实验”环节，“质量不变、体积改变时沉浮如何变化？”的问题，要求学生运用新建构的密度概念进行推理预测，实现对核心规律的深度理解和迁移应用。

课堂结束之后，所有参与教师进行了深入的点评与讨论：

余露：陈老师这堂课最突出的亮点在于构建了阶梯式问题链系统。从激活前概念的直觉性问题，到引发认知冲突的实证性问题，再到揭示本质的概念性问题，最后是促进迁移的应用性问题，四个层次的问题形成了完整的思维闭环。特别是"如何公平比较沉浮倾向"这个核心问题，直接指向密度概念的雏形，成功地将学生思维从现象观察引向本质探究。整堂课的问题设计呈现出"宽入口-深挖掘-高输出"的特征，既保证了全体学生的参与度，又为高阶思维发展提供了充足空间。

徐海婷：本节课在问题链与探究活动的深度融合方面做出了优秀示范。每个关键问题都对应着恰当的探究环节："质量与沉浮关系"对应原型调试活动，"公平比较"对应数据分析活动，"体积影响"对应思想实验。这种"问题-活动"的精准匹配，确保了思维发展有载体、探究活动有方向。我特别欣赏"思想实验"环节的设计——当学生无法通过动手操作直接验证"质量不变体积改变"时，陈老师用问题引导推理，既突破了实验条件限制，又培养了科学推理能力，这正是问题链教学的价值所在。

张雅洁：作为青年教师，我从这堂课中学到了问题链的等待艺术。陈老师在每个关键问题提出后，都给予了充分的"等待时间"：调试探测器时的8分钟实践，数据分析时的集体讨论，思想实验时的静默思考。这种等待不是空白，而是思维发酵的必要过程。更值得学习的是问题的追问技巧——当学生得出"单位体积质量接近1"时，老师没有满足于此，而是追问"如果这个数值大于1或小于1会怎样？"，这种追问将学生的发现自然引向规律的应用层面，实现了思维的持续进阶。

我们将以本次教研为起点，持续聚焦“问题链”策略在小学科学课堂的促进作用，不断优化教学方式、创新课堂形式，为教师专业能力的持续提升搭建更坚实的平台。